லாக்டவுன் காலத்தில் தொலைதூரக் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள்

உலகெங்கிலும் கோவிட்-19 தொற்றுநோயால் பள்ளிகள் திடீரென மூடப்பட்டதை அடுத்து, தொலைதூரக் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் செயல்பாடுகள் (RTLA-Remote Teaching and Learning Activities) அதிகரிக்க தொடங்கின. மல்டிமோட் RTLA இடைநிலை மற்றும் மூன்றாம் நிலைக் கல்வி மாணவர்களுக்கு சரியான கல்வி அணுகுமுறையாகும். ஆனால், ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளுடன் பயன்படுத்துவது சிரமமானஒன்றாகும். ஏனெனில், அவர்களின் கற்றல் பெரும்பாலும் குழந்தைகளை மையமாகக் கொண்டது. கூடுதலாக, ஆசிரியர்களின் தயார்நிலை, பயிற்சி மற்றும் தொலைதூரக் கற்றல் நடவடிக்கைகளை நடத்துவதற்கான வசதிகளை அணுகுவது இன்றியமையாதது. எனவே, இந்த ஆய்வு இலங்கையில் பூட்டப்பட்ட காலத்தில்(Lockdown) RTLA குறித்த ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களின் உணர்வை மதிப்பிடுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. 2022ல் F.M. Nawastheen, et. al., அவர்களின் ஆய்வு ஒரு கணக்கெடுப்பு ஆராய்ச்சி வடிவமைப்பைப் பயன்படுத்தியது. மேலும், Google படிவம் அடிப்படையிலான கேள்வித்தாளைப் பயன்படுத்தி தரவு சேகரிக்கப்பட்டது. வினாத்தாளில், ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கை, அவர்களுக்குக் கிடைக்கும் வசதிகள் மற்றும் பயிற்சி, RTLA பற்றிய அணுகுமுறைகள், அவர்கள் பயன்படுத்தும் கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் மற்றும் RTLA இல் பெற்றோர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பங்கேற்பு போன்றவற்றை அடிப்படையாக கொண்ட 40 கேள்விகள் இருந்தன. இலங்கையில் உள்ள கம்பஹா மற்றும் கண்டி ஆகிய இரண்டு மாவட்டங்களில் இருந்து அறுபத்தி இரண்டு ஆரம்ப ஆசிரியர்களின் படிவங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன.

சராசரி, நிலையான விலகல்கள் மற்றும் சதவீதங்களைப் பயன்படுத்தி சேகரிக்கப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், பதிலளித்தவர்களில் பெரும்பாலானோர் (92.9%) இணையத்தை அணுக மொபைல் பிராட்பேண்ட் சேவைகளைப் பயன்படுத்தியதாகவும். பதிலளித்தவர்களில் 69.5% பேர் இணையத்தை அணுகுவதற்கு முன்பணம் செலுத்திய சேவைகளைப் பயன்படுத்தியதாகவும் முடிவுகள் காட்டுகிறது. மேலும், பெரும்பாலான பதிலளித்தவர்கள் (69.4%) அவர்கள் அதை வாங்க முடியும் என்று கூறினர். RTLA க்கான சாதனங்கள் மற்றும் பயன்பாடுகள் குறித்த கேள்விக்கு, பெரும்பாலும் பதிலளித்தவர்கள் (72.6%) RTLA-ஐ நடத்துவதற்கு தங்கள் ஸ்மார்ட்போன்களை நம்பியிருந்தனர். அதேபோல், அவர்களில் பலர் (64.5%) வாட்ஸ்அப்(Whatsapp) மற்றும் ஜூம்(Zoom) (64.5%) செயலிகளைப் பயன்படுத்தி பாடங்களை நடத்தினர். எவ்வாறாயினும், பதிலளித்தவர்களில் 98% பேர் RTLA-ஐ நடத்துவதற்கு அதிகாரிகளிடமிருந்து எந்த வசதிகளையும் பயிற்சியையும் பெறவில்லை என்று குறிப்பிட்டுள்ளனர். RTLA (M=3.52, SD=1.21), பெற்றோர் பங்கேற்பு (M=3.2, SD=1.14), மற்றும் மாணவர் பங்கேற்பு (M=3.89, SD=1.13) ஆகியவற்றுக்கான ஆசிரியர்களின் அணுகுமுறைகள் குறைந்த சராசரி மதிப்புகளைக் கொண்டிருந்தன. மேலும், பதிலளித்தவர்களில் பெரும்பாலானோர் RTLA  ஆரம்ப நிலையில் உள்ள மாணவர்களுக்குப் பொருந்தாது என்று கூறினர். பல முதன்மை ஆசிரியர்கள் இணையம் மற்றும் சாதனங்களுக்கான அணுகல், பெற்றோர்கள் பெறுவதற்கு பொருளாதார சவால்களை எதிர்கொண்டதாகக் கூறினர். எனவே, தொடக்கக் கல்வி ஆசிரியர்களுக்கு அர்த்தமுள்ள RTLA-ஐ நடத்துவதற்கு தேசிய மற்றும் உள்ளூர் அதிகாரிகள் தெளிவான வழிகாட்டுதல்கள், பயிற்சி மற்றும் தேவையான வசதிகள் மற்றும் ஆதாரங்களை வழங்க வேண்டும் என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் பரிந்துரைத்தனர்.

References:

• Nawastheen, F. M., Shifaan, S., & Bisthamy, M. W. A. (2022). Primary school teachers’ perceptions towards the Remote Teaching and Learning Activities (RTLA) during lockdown period in Sri Lanka. Muallim Journal of Social Sciences and Humanities, 1-15.
• Güler, A. T., & Esen, M. (2021). EFL Teachers’ Perceptions on Learner Autonomy in Online Instruction during the Lockdown Period. English as a Foreign Language International Journal, 25(6), 6-25.
• Nashir, M., & Laili, R. N. (2021). English teachers’ perception toward the switch from offline to online teaching during lockdown in the midst of COVID-19 outbreak. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(2), 250-260.
• Matsvange, M., Mugomba, J., & Sithole, S. (2021). Early Childhood Development Trainee Teachers’ Perceptions on E-learning Implementation during the COVID-19 era in Harare Metropolitan District, Zimbabwe. Middle Eastern Journal of Research in Education and Social Sciences, 2(3), 97-110.
• Obeiah, S. F. (2021). Jordanian EFL Teachers’ Perceptions of the Utility MoE-Enforced Online-Based Instruction during the COVID-19 Pandemic. International Journal of Education & Development using Information & Communication Technology, 17(3).